最近，一道小学二年级的数学题成为热点——有3个盘子，每盘8个水果，一共有多少个水果？列式是3×8还是8×3？孩子写了3×8，却被老师判错。有老师在家长群解释，写乘法算式，先找每份数写在前面，再找有几份写在后面。应列式为：每份数×份数=总数（相同的加数×相同加数的个数=总数）
面对老师的判错，许多家长不干了。在他们看来，结果都是24，至于是3×8还是8×3，根本不必考虑。因此，这不是孩子算错了，而是老师瞎折腾。
如果只看结果，3×8还是8×3，确实是殊途同归。不过，如果考虑得再严谨一些，比如考虑到题目问的是盘子还是水果，谁先谁后，可能还得要掰扯掰扯。同时，我们更应关注的是，这个题目表面上只是计算结果，事实上却是现实生活的反映。正因如此，人民教育出版社的回复是：乘法算式的写法或者是符号表达，本身其实就是对乘法定义的一种约定，因此，这种符号表达的意义是唯一的，特别是在有具体情境的时候。
如果还不理解，那么，我们不妨设置一个具体的情境。
同样是支付24元，作为顾客，你是选择3只8元一只的梭子蟹还是选择8只3元一只的梭子蟹？这听起来的有点像绕口令，但是，往摊前一站，精明如斯的你，绝对不会认为同样是支付24元，选择3只8元一只的梭子蟹与选择8只3元一只的梭子蟹是一样的。
这样的例子太多太多了，然而，许多人总是选择性忽视。
数学，原本就严谨。培根在《谈读书》中说道：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”这段话同样出自中学课本，许多人都背得滚瓜烂熟，遗憾的是，一旦遇上一些自己不想理解的问题，他们就将“数学使人周密”这一点，忘得干干净净。
比这种“结果都是一样”更可怕的则是“我当年读书的时候……”。许多家长，只要发现课本或者是教学要求有所改动，立刻祭出“我当年读书的时候……”这面大旗，并以此抨击相应的改动。“我当年读书的时候……”这一思维真是太可怕了。当年，“呆”这个字还是多音字；当年，0也不是自然数；当年，太阳系还是九大行星……按照“我当年读书的时候”这种思维，这些改动，都是乱折腾了。
3×8还是8×3的结果都是24，对于学生而言，这只是“知其然”，而为什么是“8×3”而不是“3×8”，这才是“所以然”。同样是“花”，我们总不能说“花钱”的“花”与“花草”的“花”就是一样的。因此，仅仅是从这一层面思考，“结果是一样的”而不必考虑具体情境，本质就是不敢正视自己的不足。这样的“护犊子”，最终只能“坑爹”。
而从教学层面思考，面对突然的改动，老师也确实需要妥当处理。尤其是，我们可能也应考虑到许多家长都是在用“我当年读书的时候”这一思维在辅导自家孩子。那么，批改作业时，“温柔”一点，或许也能避免更多的吐槽。（文/范德洲）